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  • 王丹:《基础曲式分析》学科的利用性教学改革探索

    笔者:王丹 来源:京城教育增刊 点击: 通告时间:2017年02月23日

    王丹

    (必发娱乐手机版音乐研修学院音乐教育学院讲师,博士研究生,音乐作品分析方向)

     

      随着国家对于职业教育体系的越加关注,以及《关于促进职业教育发展之决定》、《确立现代职业教育体系》等系列相关政策、文件的出台,有的艺术类高等院校面临着由学科教育向职业教育的切换发展。这与我国当前的艺术类行业中缺少多元、综上所述、高技、丰盛建设性的利用人才息息相关。

      表现职业类院校的轻微教师,在面临一贯以来的改制并未有太多实质性突破的大前提下,作者本着应立足于本院学生群体情势,和前途接任之现实性缺口,实在开展对基础学科的重新定位及教学改革工作,贯彻职业技术培养模式的实际转型。

      《曲式与创作分析》学科是全体音乐艺术学校中基本必修课程之一,大多数院校的教学思路延续学科化的教学体系,即强调以天下古典音乐作品的本体分析为第一内容。重专业深度、强学科发展意识,轻实践运用、弱各项规范技术之间的双方链接性。作者初授课时,也依此遵照,但此后不断意识到职艺类院校要考虑到多渠道生源、专业基础良莠不齐等多生态并存的学员群体态势,此种培养理念就并非同样可行。

      工作技术教育的一定旨在打造目前市场稀缺的、特型音乐应用人才。这个为据,相关学科的教学计划、上课内容范围、教学形式与手段之实行、教学环节设计与布局、曲例择选等,户均应围绕实际需要而开展,并开始盘算有集体地布局、深化各项音乐艺术之间的相互沟通。正因如此,学科的称谓也由最初的《曲式与创作分析》一个调整为《基础曲式分析》,并于目前再次确定为《基础曲式的多维应用实践》。彻底打破学科化的教学体系,确立与时俱进之生意技术教育教学思想观,保持社会化需要开展对学员的系列素质训练等,是作者展开本课题研究之骨干目标所在。

      一、学科前期的研讨基础

      (一)上课阶段初期(2007年9月-2010年7月)

      2007年9月笔者开始教授《曲式与创作分析》学科。此阶段的教学目标设置、教学内容区域、教学方式执行、教学手段实施等完全照搬学科院校《曲式与创作分析》国有课的渐进式,即严格从课程建设难度切入,授以该专业领域中涉及的各层面知识技能,强调专业学术属性。对学习者而言,读书态度认真正面、获得良好的学性养成、专业基础综合能力相对饱满丰润者,可获取到有深度的读书内容。因整体教学过程强调现实、仔细的正式技术性,特别在音乐作品分析环节,可收获到更多外延性、细节化的作曲技术理论内容,故此,这一代定期的教学着眼点一直放在对学科专业技术的现实性授予上。

      反思此种学科建设思路与教学模式,照耀到多数标准基础浅薄的学员群体层面,现实状况是一知半解、学过且过。究其原因,根于学科属性太强,只是强调理论学习、仅谈对古典音乐作品的技艺分析,这就是说学习之目的何在?仅靠着对音乐基础素养的积累又如何调整学生的涌入热心?带着对客观实际的疑难,作者首度进入《曲式与创作分析》学科的教改思考。

      (二)学科首次调整期(自2011年9月起)

      自2011年9月起,作者进入《曲式与创作分析》学科的第一课改。此次课改虽保留学科专业知识体系,但逐步在教学计划、教学模式与教学风格建立在现实学情上。

      在一体化教学计划上,先压缩了教学内容的计量,并同步降低曲例分析的满意度;下,在教学中,再接再厉调动教师的教学心态与教态,初步关注师生互动,艰苦奋斗开发与学生程度、性格喜好相近的教学方式与教学管理政策。在曲例分析上,沿袭经典中外音乐作品,同时融入贴近市场、顺应时代主旋律的流行音乐曲例分析。再接再厉面对专业基础浅薄却又不失灵活机智性的学情,考虑课堂氛围的有血有肉、竞争性;激发学生的开发热情,增强教学牵引力。

      两年之教学实践证明,新的《曲式与创作分析》学科有了醒目变化:除了教与学的配合度升高外,课堂气氛活跃、教学任务顺利完成,这是教改向前推进的实情表现。

      (三)学科二次调整期(自2013年9月起)

      2013年,基于大众文娱产业迅速提高,新时代的科学性思潮对学员群体价值观产生调和影响,致使其在规范技术课程的体会方面再掀新的波动,寒暑决定将《曲式与创作分析》学科进入二度调整阶段。

      本次课改着重提高学生对贵国、小型基础结构类型的体会与分析。禁止了古典音乐作品本体分析中对技法的吃水剖析,重大把握音乐本体结构的性状。学科名称变更为《基础曲式分析》。

      在教学计划方面,着重选取耳熟能详的中央民歌、当红流行乐曲,以“眼观耳听”乐谱的教学方式为导向,对新视界、新技能做诱导式引入;下,重组学生专业演唱/奏课中显示率较高的、展露精湛的作文艺术的环球古典音乐作品,给予对新内容、新概念的补足与提高;最终,再上升至对经典音乐作品的组织听辨训练上来。教学思路的转移关注学生对曲式读书达成多维立体的了解与巩固。穿过变换音乐作品的体制、作风等充实学生的剖析视野,迅速提升对音乐结构的分析能力。

      对工作技术教育而言,该课程学习仅定位在分析和辨识层面还不足已,更主要的是,名将着眼点放在所学技术运用于客观实践中的得力。由此,学科三次调整开始。

      (四)学科三次调整期(自2014年9月起)

      为具体推动学生对该课程技能的现实性利用,自2014年9月起,作者再度介入全局性的思想,下总体教学体系出发,探讨向《基础曲式的多维应用实践》学科教学理念的宏观转变。并于2015新年,同步申报本课题的研讨。

      二、课改思路和方式

      《基础曲式的多维应用实践》表现音乐艺术理论类学科,在音乐服务类行业中所产生之影响是间接的。故此,贯彻资本学科技能与音乐表现技能的无缝对接就变成笔者展开此次新课改的新标向。为符合学生对该课程技能的现实性需要,作者本着“够用、公用、能用”的规则构筑了新的课程标准。

      (一)上课内容范围之重新厘定

      上课核心重点设定在小型曲式结构范围内,即一部曲式、单二部曲式、一方面三部曲式,关心对上述结构达到熟练认知、实在掌握与灵活利用的对象;此后,在此基础上衔进对再现多部曲式、复三部曲式的鉴别与析别。专业学科体系中设置的有关回旋曲式、变奏曲式、奏鸣曲式、回旋奏鸣曲式等大型曲式组织内容均不再涉及。

      学科的总体教学周期维持不变,仍继续2学时/周,累计64学时/一学年的教学时长。学科虽然削减了学科体系中所涵盖的特大型曲式组织内容,但在《基础曲式的多维应用实践》学科的革命实施中,延时、扩增了对小型曲式结构的利用指导与教练任务。渴求学生扎实、形成地将曲式辨析应用至相联系的各个音乐艺术表现中。

      (二)持续强化实践教学模式

      学科将持续关心学生参与课堂实践活动的吃水与广度,以活跃课堂氛围、发挥学生的积极思考作为教学导向。除了延伸师生互动增强教学牵引力外,课堂重视结合演唱、演奏或教学讲演展示等行为教学实践活动的载体。在学生在对新视界达到知晓、了解后,重组自己专业表现或教学行为训练佐以巩固。学科旨在渗透每一种曲式组织所独有的风险性,这为学员在实行表现中,准确表达作品的情丝起伏,控制音色、强度等产生重要的指引力。

      学科的教学标准要求每位同学能够自然融入课堂情境,与老师形成交互,并在开展实训中,使命感受曲式组织在各个音乐表现技能上的企图与约束力。同时,教学中强调捕捉学生的目前心理,针对不同档次学生的目前状态、外貌,灵活发挥教学机智,重塑学习情绪,形成每位同学始终都能专注于课堂学习之佳绩循环。

      (三)学科考查形式更添立体灵活性

      在一学年的教学时长中,除延时、扩增了对小型曲式结构的利用指导与教练任务外,还增设了阶段性的试验环节。在每一个教学任务完成后,渴求学生针对此教学单元中涉及的曲式组织类型,再接再厉寻找不限风格、体制、品种的音像作品进行自主分析与使用展示,或以组织的样式两两结合,一讲一用做综合展示。阶段性的试验环节设置,是为了关注每位同学在相应单元任务上的把握程度,以及落实运用的职能。

      (四)选线分析侧重于本土化

      在学科的剖析与执行运用环节,作者更看重于择取中国本土音乐类型与体制,包括民歌、中华民族器乐作品,以及当、近代流行音乐歌曲与器乐曲等。再接再厉拓宽、传播、弘扬中华本土化的音像形式。课堂主要以视、听、析三者手段结合,使学生达到会用、能用、熟用之对象能力,强化对音乐作品本体的了解与认知。

      (五)凸现基础曲式的多维应用性

      在课改研究中,作者有准备地将基础曲式分析与多种交响乐艺术表现相结合,除演唱、演奏技能外,还进一步渗透至歌曲写作、即兴伴奏等技术中,极力促成基础曲式结构与音乐各项技术之间的商品流通,达成多维应用的框框。下以并列单二部曲式创作《扬花三愿》(黄自 曲;龙七 词)做实例举证。

      1.技术歌曲《扬花三愿》的组织形态与演唱表现诠释

      (1)歌曲的总体布局形态

      歌曲以拟人手法表现玫瑰花对自己幸福生活之热望与呼唤。此曲完整的组织图式如下:

      

     

      上述结构图式表明,全曲主调为E大调。A部重点主题为对比关系的两个乐句之乐段,调性明确、和声稳定、全面收束,是数一数二的并列单二部曲式首部结构特征。B部新主题首先在规模上比较A部扩大1倍,利用转调复乐段的样式布局矛盾冲突,并通过转调继续彰显主题性格与情绪转换,结束句时原调性、原速度回归。

      (2)演唱表现诠释

      下并列单二部曲式之功力发展角度理解这首歌曲,A部主题承载着对音乐形象的描述,合理陈述玫瑰花自生的现实性面貌:“烂开在碧栏杆下”;a4是该作品主题的初步,发挥“队”的功力;其次乐句b4在同第一乐句a4保持节奏不变的情况下,做了点子上的引申性展开,“承”上启下。演唱时,要小心把握情绪的渐起—渐展,音色要稳,动静力度控制好由p(弱)-mp(官方弱)的接入。B部的将来三乐句在一体化音乐发展历程中有显著的“转”折作用,利用模进手法逐次进入,极不安定地呼唤着“三个心愿”,并于第三乐句c5处达到全曲音乐情绪的主峰,顶点音#G出现。这会儿,演唱者务必要将玫瑰花对未来美好生活之号召力与哀婉的真挚的心表达尽致,动静线、强度把控要在逐渐上升之心态中一一施展,并在全曲最有张力之处呼之欲出。尾句d3情绪渐行松弛,调性回归,“合”拢收束,主题形象在趋于渐弱渐缓中成功最后的为期许。

      2.基础曲式与各项音乐艺术融会贯通的措施

      下即兴伴奏的根基技能角度而言,并列单二部曲式组织的创作,可根据A、B两个不同结构局部的情节变化与情感发展,计划变更伴奏织体形态,到达有效塑造相应的音像主题的目的。持续以技术歌曲《扬花三愿》为例,在A部客观陈述玫瑰花的自生现实面貌时,出于内容是垫铺性的、情感是真诚的、情绪是平静沉静的,故此即兴伴奏可选择用简单的柱式和弦做铺陈,或衬入简单的琶音织干演奏;B部中,因歌曲情绪强调继承高亢的拓展,直至音乐高潮出现,故此可择取快速分解和弦的琶音织干,用于表达此阶段主题情绪激动累加、已不复稳定的思维状态。歌曲的扫尾句以无奈诉说的章程再次点题“好叫我留住芳华”,此刻情绪逐渐回归至开始时的宁静状态,故在伴奏织体上也应与A部首尾呼应。

      在歌曲写作技能中,也应特别注意各类曲式组织自身存在的功力约束力,以及可发挥、可施展的各个音乐表现力。以并列单二部曲式为例,在撰写时,第一要把握A部重要主题与B部对比主题在材料上的引申或对比;下,在歌曲情绪布局中,依照A部平静、呈诉说性,B部高扬、自由性的性状进行铺陈与管理,有时,在B部主题的拓展中,还需借转调、离调等手段达到进一步推动音乐发展之目的;在音乐功能布局上,A部主题各乐句在节奏起伏上要明晰表明“队与承”的中立,B部主题进行需承载“转与合”的性质。不论是拟创作之情歌是哪风格、体制、歌词、友谊,只要结构框架选择并列单二部曲式,则完全的作文构想、细节处理必须立足于此。

      穿过上述实例举证,作者在于参透目前《基础曲式的多维应用实践》学科的改制中,已初步大比重地植入基础曲式结构与音乐各项学科技能之间可融合、可衔接、可流通的性状。透过一项基础技能辐射至多方技能领域,开展更多实际利用的可能,并梳理出切实的利用途径及艺术,是抓住学生心理与学习兴趣、拥有全方位推行磨练,并于今后立项于音乐市场真正成为多元、特型艺术人才的要害培养途径。

      (六)农技地借助微课程教学手段

      微课程教学已变成信息技术时代教学思维创新之典范,同时也对传统教学模式的创新变革提出挑战。在课堂教学中逐步推进微课程的开支,客观实施点对点的使用,是工作技术教育探索新教学方法、教学手段之得力途径之一。

      在《基础曲式的多维应用实践》课改中,作者尝试针对多种基础结构类型的重点特点,计划多个微课教学视频。穿过微课可视、可听、兼具诱导性的情趣化教学手段,加之可提炼、可精化各项学科知识要点的性状,使课堂增添更多元丰富、寓教于乐的教学风貌。如:穿过微课视频先对新教学任务做先行引入,此后再对微课中渗透出的题材做实课延伸。

      微课视频除作为课堂辅助教学手段外,还为课后的适时回顾、复习带来方便。

      (七)编纂相应的配套教材

      为配合《基础曲式的多维应用实践》学科的切换、及改革工作顺利展开,作者本着“公用、够用、能用”的规则构筑新的课程教材标准。穿过调节教学计划、教学内容、教学目标、教学环节和曲例择选等,寻求形成符合职艺类新教学模式的、好用之配套教材。为教职工授课、学员及时巩固练习带来方便。

      教材编写的更新点在于明确展示职业技术教育基础曲式分析技能可多元应用的教学属性,规模容纳唱、奏、即兴伴奏、歌曲写作等方面。同时,考虑全部择取中国本土音乐类型与体制,意志积极拓宽、传播和发扬中华各时期的精彩音乐作品。

      结 语

      在国家、政府机关倡导加速国内技术教育的老龄化转型之时,作者针对音乐技术课在封建社会中的实际需求量、参考与其它相关技能之间的交接应用展开深入的研究。并制定一系列与之相关的课改更新方案,意志对学员开展定点准确的塑造,符合就业中对学员具备全面能力的前沿性需求。

      该课程建构思路已于目前同步实施在2学时/周之《基础曲式的多维应用实践》教学中,历时近3个月的根据调研,课堂整体教学环境发生了较强烈的变质:学员到课稳定有序;听课状态饱满热情,并能自然愉悦的融入到每一个教学实践环节中;常在无聊之下摆弄手机的托、课中乱进出教室的情景大为减少。

      该署特色在固定水平上反映了课改实施的得力。顶课程在一体化教学思路、教学环节、教学形式、教学方式和教学考查等方面更倾向于实用性,增强与其它音乐艺术之间的关系,开展基础曲式的多维应用范围,并通过一系列趣味化、互动性的教学手段促进课堂教学环境的敏感活跃时,教、学状态自然形成良好的整合。

      参考文献:

      [1]合肥市教育科学研究院,麦可思研究院主编.2015神州高级职业教育质量年度报告[M].高教出版社,2015.

      [2]葛道凯主编.职业教育办学模式改革[M].京城:高教出版社,2012.

      [3]中组部,电子部组编.职业教育心理学专题[M].京城:京城师范大学出版社,2012.

      [4]谢婷婷.剖析艺术歌曲《扬花三愿》的演奏处理[J].淮河的声,2014,(20).

      [5]郭轶清.黄自与《扬花三愿》[J].音乐领域,2004,(9).

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